新“八股”国文体例使得中国培养不出诺奖得主

2012年07月11日 02:08
来源：武汉晨报

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诺贝尔奖章

从上古时的结绳记事至甲骨文、诗经、史记、唐诗宋词到四大名著等千古名篇，中文，在浩瀚的人类文明之海，曾灿如夏夜繁星。然而，不知从什么时候起，每年诺贝尔文学奖揭晓的日子，成为了中国作家的阴霾。无怪钱学森老人在去世前，曾喟然长叹：中国为什么出不了大家？

中文，离“诺贝尔”文学奖有多远？

如今，在国力日益增强，中国已逐步成为世界经济强国时，我们不禁要问：

在多元文化的世界格局下，中国该如何在世界成为文化强国？

当季羡林老先生阖上双眼离开尘世时，是否已宣告中国正式进入“大师远去再无大师”的时代？

“四大名著”的辉煌由谁来延续？

中国，何日才能培养出诺贝尔文学奖得主？

几个沉甸甸的疑问指引我们回头把目光投向孩子和教育。自古以来，中文教育就以文字和文章的形式代代相传。曾在历史上有着举足轻重地位的作文，如今已沦为应试的工具，成为中、高考众多科目750总分中的60分，早不复当年才子佳人必修课的荣光。

纵观法国近年的高考题《欲望是否可以在现实中得到满足》、甚至《解释休谟的（道德原则研究）》，仅从以上题目就可以知道，尽管我们目前无法回答钱学森之问，但我们已经知道法国为什么能出那么多思想家。

再来看看我们的中、高考，要学生思考如何《提篮春光送妈妈》，要学生反思为什么《摔了一跤》……对比法国高考，我们似乎看到了诺贝尔文学奖距离我们到底有多远？

随着中国走出计划经济时代，作文教学似乎也形成了以“语言文字”训练为基础的计划型作文教学体系。纵观学生的教育历程，从写人写事、写景状物、写说明议论，莫不是陷入了一种新“八股”的体例中。例如，写事的作文必须是时间、地点、人物、起因、经过、结果；状物作文必须是形状、颜色、结构、味道、品质、用途，学生的每次习作就好比是完成了一道数学题。对这类习作的评价，基本上也是按照这几大要点评分。客观评价这类作文，其优点是让孩子获得了基本的语文知识运用能力，其缺点则是剥夺了孩子在文字深处应具备的一样不可或缺的东西——即个性思想。

在中国，一个接受常规九年义务教育的小学生，从二年级开始学习看图说话起，就开始了长达十二年的作文学习之路：老师费力教授，学生认真领悟，但结果又是什么呢？“怕”作文，写作文时“无话可说”、“无从下笔”的情况几乎是所有小学生的通病。翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异、千篇一律，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，毫无文采。

根据阳光喔作文研究院一项长达15年（1992年-2007年）的科研课题—作文《帮卖煤人推车》的测试结果分析，全国11个省12737名小学三年级至初中三年级不等的学生中，有97.28%的孩子写出的作文都是同一类型的，作文内容大致如下：

“某年某月某日（交代时间）—在上学或放学的路上（交代地点）—我看到一位卖煤人（交代人物）—他推着煤车上坡很吃力，我很同情他（介绍事件的起因）——于是，我决定帮他推车。推呀推，终于推上了坡（介绍事件的经过）—最后，卖煤人说：“小朋友，谢谢你”，我说"不用谢，Bye-bye!”（展示事件结果）。

测试作文中仅有的差异在于三、四年级的学生由于词语积累的缺乏，可能只用三言两语就将作文完成，而初二、初三的学生则能用上“汗流浃背、气喘吁吁”等一类词语，丰富推车的经过。

同样的课题还有很多，如作文《一只苹果》，孩子写这篇作文时，脑海里首先浮现的是状物作文的格式要求，接着，孩子就会按照老师的指导，从苹果来历、颜色、形状、味道等方面开始写作。这类作文出现在单元作文练习中时，评语往往是“语句通顺”，也许还会被评为“甲”“甲＋”。然而可以肯定的是，这类作文在中高考及竞赛中一定不会取得好成绩，更不会作为优秀作品在报刊上发表出来。数据统计显示，2011年北京高考作文满分60分，82%的考生得分在38~42分之间，全国其他城市的情况也大致如此。作文得分在55分以上的高分作文，不会超过总数的10%。

这就是当今作文教学面临的尴尬之处：学生作文缺乏个性思想，大多数学生按新“八股”体例写也挽回不了高考中作文丢掉的20分。基础教育的作文教学如此，又怎能要求照此方法培养出的人才，写出获得诺贝尔文学奖的惊世之作呢？

所以，中文，究竟离诺贝尔文学奖有多远，要看我们的国文教育离国际语言教育的距离有多远。高度决定行动，民族的未来离不开孩子，中文文化精髓的传递与继承离不开教育。我们期待，更多的父母，能对孩子说一句：诺贝尔文学奖，由你笔下的每一篇作文起步！